9月10日，我國第34個教師節(jié)之際，全國教育大會召開。習(xí)近平總書記再度強(qiáng)調(diào)深化辦學(xué)體制和教育管理改革，加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

　　新時代的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，對高校教師提出了更高要求。與以往相比，他們更要肩負(fù)起科技創(chuàng)新和培養(yǎng)人才的雙重責(zé)任，實(shí)現(xiàn)對高校兩大基本職能——教學(xué)與科研的“雙肩挑”。

　　知易行難。近年來，科研與教學(xué)間的“協(xié)調(diào)”備受吐槽。高校職稱評聘、考核評價的“重科研、輕教學(xué)”導(dǎo)向，讓教師更為重視科研和自主知識產(chǎn)權(quán)成果，間接導(dǎo)致教學(xué)或多或少地被“冷落”，進(jìn)而引發(fā)人們對整體教育質(zhì)量下滑的擔(dān)憂。隨著呼吁高?；貧w教學(xué)本源的呼聲越來越高，不少人甚至埋怨讓高校教師從事科研是“不務(wù)正業(yè)”。

　　科研為教學(xué)提供給養(yǎng)

　　近日，南京林業(yè)大學(xué)教授李明陽在自己博客上，對科研是否一定能促進(jìn)教學(xué)表達(dá)了自己的看法。他談及了現(xiàn)下的一種“潮流”：貌似只要有人提到高校“重科研輕教育”，就總有人跳出來反駁，認(rèn)為“科研強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量自然也就上去了”。

　　對此，他略有微詞，認(rèn)為教學(xué)能力不等同于科研能力?？蒲袀?cè)重于創(chuàng)新，教學(xué)則是一種表達(dá)自然、人文知識的藝術(shù)。科研強(qiáng)，不等于教學(xué)強(qiáng)，比如，著名數(shù)學(xué)家陳景潤是著名科學(xué)家，但卻不是稱職的中學(xué)數(shù)學(xué)教師。此外，他認(rèn)為，科研只有在“所教即所學(xué)”的情況下，才能促進(jìn)教學(xué)的提高。而現(xiàn)下，“教非所學(xué)”的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。

　　對此，中南大學(xué)法學(xué)院副教授、全國法律專業(yè)優(yōu)秀教師王紅霞表示了部分認(rèn)同。王紅霞是湖南省教學(xué)能手、湖南省法學(xué)教學(xué)標(biāo)兵，但其在學(xué)術(shù)研究中，也獲得了不少全國性的榮譽(yù)和獎勵。在她看來，在科研、教學(xué)融合而非對立的基礎(chǔ)上，科研將是教學(xué)的“好搭檔”。

　　“大學(xué)教學(xué)與中小學(xué)不同。中小學(xué)教育主要教授常規(guī)的一般性知識，適宜通過標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)、強(qiáng)化性訓(xùn)練來開展。大學(xué)教育則著力于向?qū)W生傳授學(xué)科基礎(chǔ)理論和專業(yè)前沿知識，它對教育的厚度、廣度、高度和時效性都有更高的要求。這意味著，大學(xué)教師只有做好科研，才能深刻理解基礎(chǔ)理論、時時把握前沿動態(tài)，從而將其融入大學(xué)教學(xué)，確保教學(xué)的含金量，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、視野寬廣的合格大學(xué)生。”王紅霞如此向記者表示。她介紹說，中南大學(xué)作為一所旨在沖擊世界一流大學(xué)的高校，在教學(xué)方面并不滿足于對學(xué)生常規(guī)知識的傳授，更重視的是與時俱進(jìn)，確保學(xué)生總是學(xué)到該領(lǐng)域最新最前沿的知識，而不是陳舊的、過時的知識。

　　“教學(xué)和科研是每位高校教師需要平衡的兩端。教學(xué)是本，無論科研做的多好，也不能忽視教學(xué)。有一個說法，如果你想學(xué)好一門課，最好就是把這門課程講一遍。”王紅霞表示，講授的過程能倒逼教師系統(tǒng)盤點(diǎn)學(xué)科知識、切實(shí)夯實(shí)自身基礎(chǔ)。因此，每一輪備課、上課，都會讓教師有新的理解認(rèn)知和提高。這些理解的加深，能夠有效幫助教師夯實(shí)科研基本功。“盡管教學(xué)和科研會存在‘時間和精力’分配比例上的問題，但不是無法解決的矛盾。事實(shí)證明，科研和教學(xué)能夠相得益彰。我反思自己之所以能教好，不是我把大量時間都投入到了教學(xué)中，而是在科研中把知識點(diǎn)‘吃’得更透更懂，自己懂了，在教學(xué)里才能深入淺出、信手拈來，從而會更好授業(yè)。不得不說，科研為我的教學(xué)提供了很重要的給養(yǎng)。”

　　參與研究的學(xué)生更善學(xué)習(xí)

　　“本科生完全有能力勝任科研。我回國來到學(xué)校后，在本科教學(xué)中就一直積極融合我們的科研進(jìn)展，并向?qū)W生‘宣傳’，鼓勵他們從大一開始，就利用課余時間來實(shí)驗(yàn)室里參與科研工作。我們的實(shí)踐證明，科研實(shí)驗(yàn)確實(shí)讓他們更深刻地理解了專業(yè)課知識。我們有一個大三的學(xué)生，通過幾年參與科研實(shí)驗(yàn)，已學(xué)會了主動去思考在實(shí)驗(yàn)室做研究時遇到的問題，并結(jié)合課本知識尋找解決問題的方法。目前，他已經(jīng)發(fā)表了自己科研結(jié)果的SCI論文。” 長沙理工大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院教授、湖南省團(tuán)隊(duì)百人計劃負(fù)責(zé)人賈傳坤如此回復(fù)科技日報記者的提問，并分享了自己的“實(shí)踐”心得。

　　畢業(yè)于山東大學(xué)的賈傳坤，自己也有深刻的體會。在大三時，賈傳坤參與了學(xué)校組織的暑期實(shí)驗(yàn)室開放性課題研究。在參與的過程中，他通過試驗(yàn)，加深了自己對電化學(xué)知識的理解。這為他后來的科研生涯，打下了好基礎(chǔ)。此后，賈傳坤到中科院金屬研究所深造，導(dǎo)師給他定了做高分子隔膜材料的方向，要求他要做出“便宜好使”的新材料。“從儀器構(gòu)建搭配、試驗(yàn)設(shè)計、實(shí)驗(yàn)完成，都是一個人在摸索。但我比較順利，因?yàn)樵诖髮W(xué)參與開放式實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，讓我把知識點(diǎn)刻在了心里，對科研方法也有了一定‘套路’，是我真正終身受益的財富。”

　　現(xiàn)下，為學(xué)校本科生、研究生提供現(xiàn)場試驗(yàn)教學(xué)，已經(jīng)成為了他和同事們的“常規(guī)動作”。他呼吁，高校信任本科生，更多為本科生教學(xué)融入“科研”元素。

　　教師不只是知識的“搬運(yùn)工”

　　我國著名教學(xué)家、中國科學(xué)院院士錢偉長曾說過：“你不教課，就不是教師。你不搞科研，就不是好教師。”肯定了雙方之間的“友好關(guān)系”。不過，今日頻繁被詬病的“重科研、輕教學(xué)”現(xiàn)象，又是如何造成的？

　　近年來，社會各屆一致認(rèn)為應(yīng)建立能激勵教師重視教學(xué)的考評機(jī)制。比如，如何解決教學(xué)成果量化評價問題，提高教師教學(xué)業(yè)績在績效分配、職稱評聘、崗位晉級考核中的比重，充分調(diào)動教師投身于教學(xué)的積極性等。

　　盡管如此，但多數(shù)教師依然認(rèn)同科研對高校的重要性。山東科技大學(xué)教授王耀東認(rèn)為，重視教學(xué)不等于忽視科研。大學(xué)教師只有在教學(xué)活動中不斷納入創(chuàng)造性的科學(xué)研究成果，其教學(xué)才是真正意義上的大學(xué)教學(xué)。切勿以重視教學(xué)為名而一邊倒地忽視科研。有科研能力、在其特定的專業(yè)領(lǐng)域有原創(chuàng)思想和研究的教師，更能幫助學(xué)生發(fā)展培養(yǎng)思考、分析和探求真理的綜合能力，成為真正的創(chuàng)新型人才。

　　與王紅霞的觀點(diǎn)一致，王耀東認(rèn)為大學(xué)教師不能只是知識的“搬運(yùn)工”。教師的科研積累，對學(xué)生的創(chuàng)新能力本身就具有教育價值?？蒲械倪^程，即是解決問題的過程，和對許多基礎(chǔ)問題認(rèn)識深化的過程。“鼠目寸光”的教師，培育不出創(chuàng)新型人才。而世界一流的大學(xué)，首先必須是研究型大學(xué)，才能產(chǎn)出世界一流的學(xué)術(shù)成果。因此，要在鼓勵教育的同時，大力提升大學(xué)的科學(xué)研究水平。切不可將科研與教學(xué)對立，造成與世界一流大學(xué)差距的越來越大。